特殊教育师资 [ tè shū jiāo yù shī zī ]
特殊教育师资(Special Education Teachers)目录1 定义2 内容说明3 关键字4 参考资料 …
张謇 [ zhāng jiǎn ]
近代实业家、教育家。江苏南通人。清末从事实业，先后创办纱厂、垦牧和轮船公司等，又举办师范学校、博物苑等文化事业。参与…
蒙特梭利教育 [ méng tè suō lì jiāo yù ]
目录1 蒙特梭利教育1.1 蒙特梭利教育观1.2 蒙特梭利教育架构1.3 中英文关键字1.4 参考资料 蒙特梭利教育…
巴班斯基 [ bā bān sī jī ]
巴班斯基(1927~1987)是苏联教育科学院院士，苏维埃教育学的理论家，着作超过三百多种，提出「教学过程最优化…
三宝课 [ sān bǎo kè ]
2011年9月，清华大学在校内装上了免费避孕套发放机，引发不少学生“是否默许大学生性行为”的…
学区制 [ xué qū zhì ]
学区制(district system)目录1 定义2 内容说明3 关键字4 参考资料 定义学区有两种涵义，第一种是…
奴时代 [ nú shí dài ]
奴时代 - 解释 “奴”字典的解释为：(1)受人役使，没有人身自由。(2)心甘情愿供人驱使。而组成的词汇常见的有“奴…
康米纽斯 [ kāng mǐ niǔ sī ]
康米纽斯目录1 思想特色2 思想重点3 教育观4 结语5 参考资料 思想特色(一)强调感官的重要性：康米纽斯为现代教…
章士钊 [ zhāng shì zhāo ]
(1881-1973)湖南善化(今长沙)人，字行严。1903年任上海《苏报》主笔，从事反清活动。1917年任北京大学…
蒙特梭利早教中心 [ méng tè suō lì zǎo jiào zhōng xīn ]
蒙特梭利早教中心 - 概述 蒙特梭利吉祥物“萌萌” 蒙特梭利早教中心，(简写MTSR)，系上海蒙特梭利教育集团旗下早…
裴斯泰洛齐 [ péi sī tài luò qí ]
裴斯泰洛齐(1746~1827)为瑞士教育改革家，贫民子弟教育家，教育思想家及教育实验家。裴斯泰洛齐生于苏黎世(…
傅抱石 [ fù bào shí ]
画家，美术教育家。新余（今属江西）人。曾留学日本。回国后从事美术教育。建国后曾任中国美协副主席。擅画山水，注重将水、…
余上沅 [ yú shàng yuán ]
戏剧教育家、理论家。湖北沙市人。早年就读于北京大学，参加爱美剧运动。1923年赴美国学习戏剧。1925年回国，在北京…
耶鲁 [ yē lǔ ]
耶鲁(1848~1937)出生于美国蒙他纳州夏洛特(Charlotte, Mt)，是启聪教育家，并担任培育聋生的…
共产主义理想教育 [ gòng chǎn zhǔ yì lǐ xiǎng jiào yù ]
德育内容之一。使受教育者向往和追求共产主义的教育。主要内容是：进行社会发展史教育，使学生懂得共产主义是人类社会发展的…
辅导人员之职责 [ fǔ dǎo rén yuán zhī zhí zé ]
辅导人员之职责(Responsibility of assistant)目录1 前言2 各人员之职责2.1 校长2.…
二线 [ èr xiàn ]
（一）、战争中的第二道防线。（二）、比喻不负有直接领导责任的地位：退居二线。（三）、指非直接从事生产、教学、科研等活…
世界主要国家教师素质管理制 [ shì jiè zhǔ yào guó jiā jiāo shī sù zhì guǎn lǐ zhì dù zhī bǐ jiào fèn xī ]
世界主要国家教师素质管理制度之比较分析 世界主要国家中小学教师素质管理制度之比较一、师资培育理念与课程规划(一)师资…
少先队辅导员 [ shǎo xiān duì fǔ dǎo yuán ]
组织和帮助少先队员开展各种教育活动的人员。是少先队员的亲密朋友和指导老师。由共青团选派优秀团员或聘请优秀教师及各条战…
辅导团队工作组成 [ fǔ dǎo tuán duì gōng zuò zǔ chéng ]
辅导团队工作组成（Counseling team composition ）目录1 定义2 内容说明3 关键字4 参…
苏霍姆林斯基 [ sū huò mǔ lín sī jī ]
苏霍姆林斯基(1918~1970)为苏联闻名教育学家，乌克兰共和国的功勳教师，是影响苏联教育思想的重要人物。 …
沈心工 [ shěn xīn gōng ]
(1870-1947)音乐教育家。上海市人。1902年赴日本，在中国留学生中举办“音乐讲习班”。次年回国，在南洋公学…
阿诺德 [ ā nuò dé ]
阿诺德(1795~1842)为英国闻名的教育家及历史学家，并且是自由基督教派的先锋；为马太．阿诺德(Matthe…
教师面对海洋教育时的角色认 [ jiāo shī miàn duì hǎi yáng jiāo yù shí de jiǎo sè rèn zhī ]
教师面对海洋教育时的角色认知由于海洋具有十分广阔的特质，容许各种相关的诠释，也因此让教师在从事海洋教育的教学活动时，…
概念分析 [ gài niàn fèn xī ]
概念分析(conceptual analysis)教育活动的实施虽不限于学校，但是学校却是贯彻教育的最大机制。我们特…
【词语拼音】jiāo yù zé rèn
【词语解释】 教育责任指学校中教师的教学或训育，及教育行政部门的任何措施，都应该是透过理智思虑后发乎教师或行政机构自由意志而抉择的行为，也因此应该承担起行为的责任。
责任是伦理学中十分重要的概念，任何具有独立自主人格者都应为其行为负责。亚里斯多德(Aristotle, 384～322 B.C.)在其〔尼高迈伦理学〕(Nicomachean Ethics)中曾以为道德行为成立的主要条件在于行为者必须要认识其作为者为何；在认识之后还要诉诸于理智的抉择，且抉择是为行为本身，而非基于外在条件；同时在抉择之后仍须继之以反覆的行动。亚里斯多德强调，凡是由于外力的逼迫或心智不清所产生的行为，在道德上不应予以谴责，亦即是，没有自由抉择就谈不上道德责任，道德责任应以具理智判断之自由主体为其先决条件。属于教育领域的道德责任就是教育责任，这种教育责任是以教师个人或学校、教育行政部门等独立行使权力进行某项措施的机构为其责任主体，至于其责任的对象则由行为者本身及其行为、和行为所及的学生或别人，乃至于相关的社会以至世界。
从文化的观点看，教育是一种以师生关系为主轴的价值传衍与价值创造的过程，有高度的价值要求，所负责的对象不仅止于此时此刻的行为或对象而已，教育责任与一般行为责任不同，系基于三个特徵：(1)教育行为所直接面对的对象是未成熟的个体，当教师或教育机构发动一项教育行为时，除了要为此行为所涉及对象的现实状况承担责任外，同时由于受教者的未成熟，具有无限开展的可能性，教育者也必须要为受教者的未来发展负起责任。因此教育者在采取任何行动前，应该慎重考虑对于受教者可能的深远影响而戒慎谨惕。(2)教育责任应对受教者与文化价值间的互动过程负责任。个体开展的可能性包括两方面的意义，一是容受社会文化价值而达成社会化的要求，一是开创新价值，形成个人独特的价值体系与人格特质。这两者间如何取得适当的平衡，为教育工作者所应严肃面对的课题。(3)教育的最终旨趣在于文化的不断更新与文化理想的提升，教育工作者必须以此种高超的文化理想为其标的，在从事教育行为时，应该面对高远的文化理想的提升而负起责任，如此教育才能获得永恒的动力。
但在当前举世迈向现代化的过程中，前述文化观点的教育责任已经面临了严重的挑战，随着资讯的发达，教师的「传道、授业、解惑」功能已经有一部分为各种传播媒体所取代，社会的价
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