汉堡大学 [ hàn bǎo dà xué ]
德国的大学。1386年创建于汉堡。设有新教徒教义、法律、经济科学、哲学和自然科学、教育学、语言学、历史、文化史、东方…
探究式教学法 [ tàn jiū shì jiāo xué fǎ ]
目录1 探究式教学法1.1 探究式教学法的意义1.2 探究教学法的特徵1.3 探究式教学法的优点1.4 推广探究式教…
隆积 [ lóng jī ]
逐渐增多由后天教育、学习所形成的积习。谓逐渐增强其向善之心。
体验学习 [ tǐ yàn xué xí ]
定义教师透过一系列的活动教学设计，使学生于教学活动中藉由主动体验探索过程中，能分享其看到什么及其感受，并透过反思其学…
学习共同体 [ xué xí gòng tóng tǐ ]
学习共同体 起始「学习共同体」是日本教育大师东京大学荣誉教授佐藤学在日本推动的教育改革。佐藤学在1990年代发现日本…
教师知识 [ jiāo shī zhī shí ]
教师知识（Teachers' knowledge）:目录1 定义2 内容说明3 参考书目4 关键字 定义林进材（20…
教育工学 [ jiào yù gōng xué ]
以科学、技术和行为心理学等知识为基础，并以适当的技术将传播媒体运用到教育上，以增进教学效果的一门学问。一方面以物理学…
探索教育活动 [ tàn suǒ jiāo yù huó dòng ]
探索教育活动(adventure education activities)李义男(2003)认为探索教育系结合自然…
体育院校 [ tǐ yù yuàn xiào ]
专门以培养体育专业人员为目的而成立的教育机构，一般均统称为体育院校；其招收对象为中学毕业学生、高级中学（或职校）…
个人化系统教学 [ gè rén huà xì tǒng jiāo xué ]
个人化系统教学(personalized system of instruction，PSI )目录1 前言2 理论…
教学单元 [ jiāo xué dān yuán ]
每一个学科的教学，均是由若干单元(units)所构成；所谓教学单元，即是指在一个学科的教学中，具有其个别独立性与…
教学特质 [ jiāo xué tè zhì ]
目录1 教学主体2 教学性质3 教学策略4 关键字5 参考资料 教学主体依教学主体来分，教学法可分为二大类:1.教师…
阿基米德原理 [ ā jī mǐ dé yuán lǐ ]
古希腊学者阿基米德发现的关于浮力的原理。即流体对物体的浮力等于物体排开的同体积的流体的重量。
全日制 [ quán rì zhì ]
整天上下午都安排课时的教学体制
体验教育 [ tǐ yàn jiāo yù ]
体验教育（experiential education）是指透过适当的引导，让学习者经历一个或一系列的活动，再利…
科学化 [ kē xué huà ]
科学化指致力于将人类某些活动本身作系统化的反省，并进而建立严谨的学术体系。「科学化」可说是人类的特殊活动，古希腊…
身体病弱儿童的教育安置 [ shēn tǐ bìng ruò ér tóng de jiāo yù ān zhì ]
身体病弱儿童的教育安置目录1 一、普通班2 二、床边教学3 关键字4 参考资料 一、普通班1.级任导师。2.护士。3…
学习者 [ xué xí zhě ]
在各种教育活动中从事学习活动的人，是教育活动的对象和主体。
不适任教师 [ bú shì rèn jiāo shī ]
不适任教师不适任教师 Un-adaptable Teacher unqualified teacher是指我国台…
佛牌 [ fó pái ]
泰国独有的一种佛教护身符，和中国西藏的擦擦佛同属于一类，只是体积更小。
协同教学法 [ xié tóng jiāo xué fǎ ]
协同教学法（Team Teaching）协同教学是一种异于一般传统的教学，由两位(或两位以上)教学人员，共同组成一个…
祖氏公理 [ zǔ shì gōng lǐ ]
中国古代用以计算体积的一条重要公理。由祖冲之、祖b133父子提出。即“幂势既同，则积不容异”（形状不同的物体，若…
概念分析 [ gài niàn fèn xī ]
概念分析(conceptual analysis)教育活动的实施虽不限于学校，但是学校却是贯彻教育的最大机制。我们特…
测量面积 [ cè liàng miàn jī ]
测量面积(The measure of area)目录1 比较活动2 使用面积单位3 使用面积公式4 关键字5 参考…
查理定律（charles' [ chá lǐ dìng lǜ ]
公元一七八七年，法国物理学家查理(Jacques-Alexander-Cesar Charles）所提出的定律。指在…
【词语拼音】tǐ jī jiāo xué
【词语解释】体积教学(Volume teaching)目录1 体积保留性2 个别单位比较3 公用单位比较4 关键字5 参考资料 体积保留性首先应先了解体积是物体所占有的空间，因此再教导学生对于占有空间的概念，举例而言，当一个杯子内已达到一定的水位，接着再丢入砝码或是石头，而学生将很清楚发现水位将上升，因此引导出砝码或石头占据了水的空间。接着将无装水的玻璃杯，且以塑胶袋将瓶口绑紧后放入大水缸中，让学生看到大水缸的水位仍然上升，因此让学生理解到占有空间的意义，意味着杯子内的体积容量为多少。当了解占有空间的意含后，则需带入保留概念，也就是体积并不随着分割或者改变形状，而影响其大小。操作方式可利用正方体积木来堆叠出一个具体物，如房子或是大正方体，接着再将其一一分割，让学生思考其总和是否仍然相同，而验证方式则可把各别的正方体积木丢入水中，看水位上升的程度是否相同，来解释体积的保留性。(注1) 个别单位比较在完成体积保留性的工作后，即应教导学生用点算单位的方式，来求得立体图形的大小。举例而言，可使正方体积木为一单位，接着在引导学生算出房子或者大正方体有多少个正方体积木所组成，因此即可计算出房子的体积为多少，而此活动也将使学生更理解立体图形的概念。在完成具体物的操作后，应将立体图形画于平面上，让学生试着在脑中刻画出立体图形的概念，因此可藉用平面图形来数出立体图形的正方体积木数量，以学生能正确推理出，立体图形于平面上看不到的部份。(注2) 公用单位比较完成上述工作后，即应介绍公用单位，也就是立方公分。首先当学生正确数出正方体积木数量后，应让学生熟悉立方公分的用法，举例而言，当有15个正方体积木时，学生应回答所堆的积木为15立方公分。接着再导入长方体的体积公式，来教导更快求得体积的方式，举例而言，可先标示出长方体的长宽高，之后再引导学生一层有几个积木数，而总共有几层，因此计算上可利用长x宽来计算出一层的数量，之后再乘上高来代表有几层，而所得之数字即为体积，因此即可得出长方体体积的公式为长x宽x高。(注1) 关键字中文关键字：体积教学英文关键字：Volume teaching 参考资料注1刘秋木/着。小学数学科教学研究，1996年初版，页520~522，五南图书出版有限公司。注2 John A. Van De Walle/着，张英杰、周菊美/合译。中小学数学科教材教法，2005年初版，页595~5
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