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“体积教学” 相关的词语大全

体积教学 [ tǐ jī jiāo xué ]
体积教学(Volume teaching)目录1 体积保留性2 个别单位比较3 公用单位比较4 关键字5 参考资料 …

帐篷构造 [ zhàng peng gòu zào ]
沉积学及古地理学教程。

教学软体 [ jiāo xué ruǎn tǐ ]
在电脑辅助教学(CAI)中,课程的教学内容以电脑应用软体的形式存于电脑内,称为教学软体。CAI的教学内容即由运用教学…

合作学习教学法 [ hé zuò xué xí jiāo xué fǎ ]
合作学习是一种有系统、有结构之学习方法,进行方式系依照学生能力、性别等因素,将学生分配到一异质小组中,教师经由各种途…

班级互动 [ bān jí hù dòng ]
班级互动(classroom interaction)班级活动系一位教师同一时间,在同一场所指导多数学生的班级团体学…

教职员工 [ jiào zhí yuán gōng ]
教育机构的全体教学和行政人员。

体育课 [ tǐ yù kè ]
中小学必修课之一。根据体育教学大纲,按班级授课制进行的有组织有计划的教学。其任务是锻炼身体,增强体质;传授体育的基本…

体育学院 [ tǐ yù xué yuàn ]
高等体育专业教育机构。实行教学、训练、科研三结合。设有各种系科和附属竞技学校培养体育教师、教练员和运动员、体育科研人…

宿习 [ sù xí ]
(一)、谓长久地学习积累。(二)、平素所学习的;预先诵习过的。(三)、佛教指前世具有的习性。(四)、旧日的积习。

笃学笃行 [ dǔ xué dǔ xíng ]
是对教育教学方法、学生成长途径的阐释与要求,体现了知行统一的教育思想。

马约翰 [ mǎ yuē hàn ]
体育教育家。福建厦门人。1911年毕业于上海圣约翰大学。1926年获美国春田大学体育硕士学位。曾任清华大学教授、体育…

盖吕萨克定律 [ gài lǚ sà kè dìng lǜ ]
在压强不变时,一定质量的气体的温度每升高1°c,其体积的增加量等于它在0°c时体积的1/273;或在压强不变时,一定…

冥谷 [ míng gǔ ]
古代算学术语。指求长方台体积的计算方法。

体育家教 [ tǐ yù jiā jiào ]
出现这样一种家教,他们不教授文化课知识,而是陪同学生玩篮球、足球、网球……内容五花八门。这就是体育家教。主要是陪学生…

教育媒体 [ jiào yù méi tǐ ]
用来沟通和达成教学目标所运用的工具或媒体。如教材、教具等。

学习中心 [ xué xí zhōng xīn ]
学习中心是一个个别化的学习环境,运用各种教学媒体、多样化的学习活动以及学生主导学习之方式来增进学生学习。可在任何可用…

教学系统 [ jiāo xué xì tǒng ]
  教学系统是指有组织、有管理的教学途径,以发展教材、助长学习与评量学习及改善并评量教学。现代的教学系统包括需求的评…

罢教 [ bà jiào ]
教师为实现某种要求或表示抗议而集体停止教学。

朝阳方案 [ zhāo yáng fāng àn ]
1990年(公元1990)教育部所施行的全国辅导工作六年计划试办方案。目的在于拓展一般学生积极进取的人生观,提供问题…

优等生 [ yōu děng shēng ]
学校和教育界里德、智、体、美、劳全面发展的优秀学生学生。

特许学校 [ tè xǔ xué xiào ]
特许学校(charter school) 一、兴起背景特许学校乃是基于美国教育体制诉求松绑、弹性与教育选择权理念而出…

全校 [ quán xiào ]
包括教职员工及学生在内的学校全体成员。

多媒体教学 [ duō méi tǐ jiāo xué ]
教学科技理论,从早期之媒体派典(media or physical science paradigm)认为媒体即视听…

中学 [ zhōng xué ]
实施中等教育的学校普通中学清末指我国传统的学术中学为体,西学为用

汉堡大学 [ hàn bǎo dà xué ]
德国的大学。1386年创建于汉堡。设有新教徒教义、法律、经济科学、哲学和自然科学、教育学、语言学、历史、文化史、东方…

体积教学词语解释详细解释>

【词语拼音】tǐ jī jiāo xué

【词语解释】体积教学(Volume teaching)目录1 体积保留性2 个别单位比较3 公用单位比较4 关键字5 参考资料 体积保留性首先应先了解体积是物体所占有的空间,因此再教导学生对于占有空间的概念,举例而言,当一个杯子内已达到一定的水位,接着再丢入砝码或是石头,而学生将很清楚发现水位将上升,因此引导出砝码或石头占据了水的空间。接着将无装水的玻璃杯,且以塑胶袋将瓶口绑紧后放入大水缸中,让学生看到大水缸的水位仍然上升,因此让学生理解到占有空间的意义,意味着杯子内的体积容量为多少。当了解占有空间的意含后,则需带入保留概念,也就是体积并不随着分割或者改变形状,而影响其大小。操作方式可利用正方体积木来堆叠出一个具体物,如房子或是大正方体,接着再将其一一分割,让学生思考其总和是否仍然相同,而验证方式则可把各别的正方体积木丢入水中,看水位上升的程度是否相同,来解释体积的保留性。(注1) 个别单位比较在完成体积保留性的工作后,即应教导学生用点算单位的方式,来求得立体图形的大小。举例而言,可使正方体积木为一单位,接着在引导学生算出房子或者大正方体有多少个正方体积木所组成,因此即可计算出房子的体积为多少,而此活动也将使学生更理解立体图形的概念。在完成具体物的操作后,应将立体图形画于平面上,让学生试着在脑中刻画出立体图形的概念,因此可藉用平面图形来数出立体图形的正方体积木数量,以学生能正确推理出,立体图形于平面上看不到的部份。(注2) 公用单位比较完成上述工作后,即应介绍公用单位,也就是立方公分。首先当学生正确数出正方体积木数量后,应让学生熟悉立方公分的用法,举例而言,当有15个正方体积木时,学生应回答所堆的积木为15立方公分。接着再导入长方体的体积公式,来教导更快求得体积的方式,举例而言,可先标示出长方体的长宽高,之后再引导学生一层有几个积木数,而总共有几层,因此计算上可利用长x宽来计算出一层的数量,之后再乘上高来代表有几层,而所得之数字即为体积,因此即可得出长方体体积的公式为长x宽x高。(注1) 关键字中文关键字:体积教学英文关键字:Volume teaching 参考资料注1刘秋木/着。小学数学科教学研究,1996年初版,页520~522,五南图书出版有限公司。注2 John A. Van De Walle/着,张英杰、周菊美/合译。中小学数学科教材教法,2005年初版,页595~5

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