论述题 [ lùn shù tí ]
论述题(essay question)是指要求学生用文字论述方式回答的题目。论述题可按题意的限制与否分为两类：一类限…
条子生 [ tiáo zi shēng ]
条子生，也就是后门生，在升学中某些具有特殊社会关系和背景的家长总能行使一些“规则”，凭职权开的“条子”让自己的孩子获…
廉政教育班 [ lián zhèng jiào yù bān ]
廉政教育班 -简介 为了加强廉政教育的针对性，采取了排查廉政风险点、深化廉政风险教育，增强风险防控，被誉为领导干部“…
禁网门 [ jìn wǎng mén ]
禁网门 -简介 禁网门是指一度引起网友关注的、邳州论坛2010年9月4日的曝光台上帖子《关于查处个别教师网络违规违法…
发展取向课程 [ fā zhǎn qǔ xiàng kè chéng ]
1970 年代开始出现课程发展之类的教育论述语言，这意味着课程并不令人满意，因为如果我们非常满意课程，尌不需要课程发…
布迪尔 [ bù dí ěr ]
学术着作(一)《再制：教育、社会与文化再制》对教育体制的保守功能，毫不留情地批评。全书分两个部份：1. 四大命题：处…
专业伦理 [ zhuān yè lún lǐ ]
专业伦理(Professional ethics)目录1 定义2 内容说明3 关键字4 参考资料 定义构思研究问题、…
三好学生 [ sān hào xué shēng ]
三好学生是中国的学校给予被评选出来的优秀学生的一种荣誉称号，三好是指思想品德好、学习好、身体好，是鼓励学生坚持德智体…
课程管理 [ kè chéng guǎn lǐ ]
课程管理是指系统地经营管理课程的一连串活动。这些活动包括组织和协调课程计划；改变和创新课程以适应校内和校外的需求…
个人需求 [ gè rén xū qiú ]
个人对教育的需求总加起来即形成社会需求，面广义的个人需求也可以说就是社会需求。就教育选择而言，个人的决策可以视为…
学区制 [ xué qū zhì ]
学区制(district system)目录1 定义2 内容说明3 关键字4 参考资料 定义学区有两种涵义，第一种是…
向下领导 [ xiàng xià lǐng dǎo ]
向下领导(downward leadership)目录1 释义2 相关阅读3 向下领导的步骤4 补充说明5 中英文关…
常模参照评量 [ cháng mó cān zhào píng liàng ]
常模参照评量（norm－referenced evaluation） 常模参照评量常模参照评量（norm－refer…
王国维 [ wáng guó wéi ]
近代学者。字静安，一字伯隅，号观堂、永观，浙江海宁人。早年研究文学、哲学，受德国康德、叔本华、尼采等影响。后在通州、…
研讨与追踪辅导 [ yán tǎo yǔ zhuī zōng fǔ dǎo ]
研讨与追踪辅导(Discussion and follow-up guidance)目录1 定义2 内容说明3 关键…
行为评量 [ háng wéi píng liàng ]
行为评量(Behavior evaluation)在日常生活中，由评量者对个人实施行为评量，这种评量资料是慢慢累积的…
海涅（heinrich h [ hǎi niè ]
人名。（公元1797～1856) 德国浪漫诗人，也是评论家和专栏作家。由于是犹太裔，再加上早年即受宗教信仰及法国自由…
大学排行榜 [ dà xué pái háng bǎng ]
中国的大学排行榜-简介 自1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出“对高等学校的办学水平进行评估”后，有关…
体验教育 [ tǐ yàn jiāo yù ]
体验教育（experiential education）是指透过适当的引导，让学习者经历一个或一系列的活动，再利…
成长的脚步 [ chéng zhǎng de jiǎo bù ]
成长的脚步 -简介 《成长的脚步》是北京市正在制订的《北京市中小学性健康教育大纲》的阶段性成果，是首部突破传统尺度的…
档案评量 [ dàng àn píng liàng ]
目录1 档案评量1.1 档案评量的特色1.2 中英文关键字1.3 参考资料 档案评量 档案评量(portfolio…
目标中心模式 [ mù biāo zhōng xīn mó shì ]
目标中心模式(goal-centered approach)目标中心模式的基本假设，认为组织会主动去追求一套目标。因…
训抚 [ xùn fǔ ]
(1).训诲安抚。 前蜀 杜光庭 《王谠修醮拜章词》：“或详评狱讼，赏刑有爽於重轻；训抚师徒，沮劝有亏於申令。” 宋…
资源教室类型原则 [ zī yuán jiāo shì lèi xíng yuán zé ]
资源教室类型原则(Resource room type principles)目录1 定义2 内容说明3 关键字4 …
道德 [ dào dé ]
社会意识形态之 一。以善恶评价的方式调整人与人之间及个人同社会之间关系的行为规范的总和。主要通过教育和社会 舆论的力…
【词语拼音】jiāo yù pī píng
【词语解释】 批评是一种社会性的活动，是经由描述、解释、评价、发展主题等方法，经由监赏所感知的事物特质，协助那些对某个领域所知较少者的直接经验，使他们能看见，前所未见或视而不见的事物，从而作出适当的价值判断。而发生在教育领域的批评称为教育批评，为艾斯纳(E.W. Eisner)所创用的教育评监方法。
艾斯纳认为，批评包括几项内涵：其一，批评是知觉的再教育，可帮助人以新的方式来观察，而能对事物产生更敏锐的感觉；其二，批评系用艺术批评的方法处理各种生活领域的经验，要对教育经验进行描述、解释、评价、发展主题等精致化的评监过程，展露所感知的特质；其三，批评是特质的选择与重建，不断的选择所关注的特质，并重建特质的教育意义，帮助自己或他人作出适当判断。
教育批评的方法则可分为四方面：
1.描述：将感知的教育现象描述出来，让人如同亲临现场，而能感同身受。所以所运用的语言型态是一种文学或故事体的语言文字，充分利用语调节奏、隐喻与象徵以及适当的词汇，使人易于感知该情境，并能产生某种感情。
2.解释：指致力于说明各种行动方式，其对于处在教育情境中的人具有何种意义、功能和重要性。所以进行解释的人必须具备专业领域的知识和特定情境的知识。对教育批评而言，专业知识包括广博的社会科学知识以及对教育理论的掌握；特定情境的知识则来自于对学校实际情况的了解。运用这些先备知识对于所观察的对象和情境的意义、价值与深层结构，作深度说明。
3.评价：旨在运用适当的评监规准，进行价值判断，据以选择良好的变通方案或提出具体的建议，达到改善教育的目的。艾斯纳认为评监所运用的规准和方法必须承认儿童、教师和学校有其个别的特质，这些特质是不可预测、不可计量的。所以选择规准时应具备教育哲学、教育史和教育理论的知识作为参照架构，并能考量各种对象的特性。依据这些规准，明确评价对象的特色。
4.发展主题：主题是情境或对象的主要特色，而发展主题旨在找寻整个情境中普遍或重覆发生的讯息，归纳这些讯息的精华并赋予名称。正如一个艺术品的主题可以提供观赏者一个概括性的了解，提供想像和类推的空间一般，教育评监的主题也能让人对教育情境有统整概括的认识，然后经由他人观察所得，再加深其理解。并且也能将类推过程运用到其他情境中，指引在其他情境中观察的线索。所以要找出对象的主题。
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