生态模式 [ shēng tài mó shì ]
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问题行为界定模式 [ wèn tí háng wéi jiè dìng mó shì ]
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循环经济 [ xún huán jīng jì ]
运用生态学规律，以资源的节约和反复利用为特征，力求有效地保护自然资源、维护生态平衡、减少环境污染的经济运行模式。
宇宙模型 [ yǔ zhòu mó xíng ]
一种表示宇宙中物质的位置和运动方式的模型。如大爆炸宇宙模型、稳恒态宇宙模型等。
计算机辅助教学 [ jì suàn jī fǔ zhù jiào xué ]
利用计算机协助进行的各种教学活动。一般有三种模式：辅导模式，用于向学生讲授知识和技能等内容；练习与操纵模式，用来训练…
离线 [ lí xiàn ]
电子资料处理过程中，一种从连线状态，改为单一区域作业环境的操作模式。
样儿 [ yàng ér ]
（一）、样子。谓可供人模仿的式样或效法的标准。（二）、指人的神态、表情。（三）、犹规矩。
教学背景 [ jiāo xué bèi jǐng ]
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疗育服务理念 [ liáo yù fú wù lǐ niàn ]
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课程设计模式 [ kè chéng shè jì mó shì ]
课程设计模式(目标模式、历程模式、情境模式)(Curriculum Design Model (Objective …
再生产 [ zài shēng chǎn ]
指生产过程不断重复和经常更新。有两种形式，即按原规模重复的简单再生产和在扩大的规模上进行的扩大再生产。
草根模式 [ cǎo gēn mó shì ]
课程改革模式中有种「草根模式」(Bottom-up Model)的课程改革模式，因为由上而下的课程改革模式无法满足个…
股票配资 [ gǔ piào pèi zī ]
股票配资是随着金融市场的发展应运而生，在股票市场上，资金持有者和资金需求者通过一定的模式结合起来，共同发展，逐渐就形…
课程设计 [ kè chéng shè jì ]
课程设计是课程发展中由理论到实际的过程，从课程理论的提出，到课程架构的建立，再到课程模式的完成是一连续性，并且过程相…
分枝方式 [ fēn zhī fāng shì ]
植物茎在生长过程中各自具有的一定的分枝规律和模式。
化学方程式 [ huà xué fāng chéng shì ]
用化学式表明化学反应开始状态和最终状态的式子。化学方程式中，反应物的化学式写在左边，生成物的化学式写在右边，各元素在…
自然系统模式 [ zì rán xì tǒng mó shì ]
自然系统模式(natural systems approach)因为目标中心模式将组织视为一种理性的封闭系统，忽视组…
活法 [ huó fǎ ]
指对待生活的态度和所选择的生活方式：各人有各人的活法。
过程模型 [ guò chéng mó xíng ]
政策的过程模型也被称为政策生命周期模型，它试图通过阶段性的描述，对政策进行程式化的分析。
班级经营模式 [ bān jí jīng yíng mó shì ]
以往班级经营管理的研究多数采用观察法，从观察教师中师生外显行为的表现建立指标，此种取向属于「过程-结果」(proce…
家庭压力理论 [ jiā tíng yā lì lǐ lùn ]
家庭压力理论家庭身处于生态系统（ecosystem）之中，无可避免的受其影响。假若生态系产生改变，如社会经济变动、自…
变样 [ biàn yàng ]
模样、样式发生变化：几年没见，他还没变样。这地方已经变了样了。
小而全 [ xiǎo ér quán ]
指规模小而生产过程齐全，自成体系，专业化程度很低的一种落后的生产结构或生产经营方式。
分类信息 [ fēn lèi xìn xī ]
WEB 2的衍生物，是新一代互联网应用模式，它让网络变的跟老百姓更普及更贴近生活方便生活。
摆姿势 [ bǎi zī shì ]
身体做出特定的姿态、样式。如：「模特儿当众对着镜头摆姿势。」假装出一副样子。如：「他明明就很想去，还摆姿势说不去。」
【词语拼音】shēng tài mó shì
【词语解释】生态模式（Ecological model）目录1 定义2 内容说明3 关键字4 参考资料 定义生态模式导源于互惠决定论的模式，重视系统间的互惠关系。此模式强调认知与行为在环境上的效果。这个模式假定每个儿童均有其「独特性」，没有一种技术或策略皆适用于所有儿童，这是辅导策略的权变化。生态模式的理论有四个重要假定（assumption）： 内容说明(一)生态模式的四个假定1.假定一：处理应关注于整个的生态系统模式除关注于儿童外，儿童所处教室、同侪关系、家庭、社区及物理环境也要考量，注重整个生态系统对改变儿童行为的影响，各种处理方式须在各种不同层面环境中实施之，学生问题行为的处置，除从学生个人心理特质、生理因素着手外，学生所处的生态环境（班级情境）亦是一个重要因素。2.假定二：行为生态中的处理可能会有复杂且非预期的结果出现生态中任何一种行为变化，均会影响整个系统，因而一种「简单」的处理也会有不是人们原先所预期的结果出现，如儿童在家抗拒行为减少了，但在学校中不适当的行为却增加了；在行为的生态中，很多变项彼此是相互依存的。生态模式迫使我们「假定」处理会有「副作用」（sideeffect）结果出现，因而要求我们须有警觉及监控这些副作用的影响。3.假定三：处理尽可能不破坏学童的自然生态系统处理是实务取向的，尽量不要破坏正常生活型态，它强调要使有学习障碍儿童回归至正常环境，将其安置于限制较少的环境中，以保持和生态一致性。模式目标在使整个系统维持一种生产性均衡状态（productiveequilibrium）。在班级经营中，学生行为处理不能干扰到其他学生学习活动，也不能破坏班级学生的学习情境。此一假定，跟行为社会科学研究方法中，较多采用「准实验研究设计」而较少采用「真正实验研究设计」的理念相同4.假定四：生态的处理具有独特性与弹性事实上每一个处理皆可视为一种生态的处理，正因每个儿童是独特的，因此，处理系统及处理者在每个个案中皆不相同。一方面，处理事实上力量有限；另一方面，处理方式因个案案例不同而有所差异，这反而提供学校心理学家或教师极大的自由与弹性，去使用与评估处理的方式。(二)生态模式的二个涵义1.行为共变性的存在（behavior covariation）在行为生态中，行为之间常有密切关联，处理中，「边际效应—副作用」可能破坏行为生态，「边际效应」可能是一种偶发性或不是原预期之结
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