发现式学习 [ fā xiàn shì xué xí ]
Discovery Learning发现式学习系由布鲁纳(J.S. Bruner)所提倡，此种学习法依教材的性质而异…
自主学习 [ zì zhǔ xué xí ]
与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
发现学习 [ fā xiàn xué xí ]
鼓励学生发现原则的教学方式。与启发式教学法相似。
发现学习论 [ fā xiàn xué xí lùn ]
发现学习论(discovery learning theory)目录1 理论要义2 在教学上的应用3 关键字4 参考…
发现式教学法 [ fā xiàn shì jiāo xué fǎ ]
目录1 发现式教学法1.1 教学历程1.2 教学原则1.3 优点与限制1.4 中英文关键字1.5 参考资料 发现式教…
学而后知不足 [ xué ér hòu zhī bù zú ]
只有经过学习，才会发现自己的不足
自我引导学习 [ zì wǒ yǐn dǎo xué xí ]
自我引导学习（self-directed learning）是指学习者根据自己需求，设定学习目标，决定学习内容、方式…
探索区 [ tàn suǒ qū ]
开放式发现教学法的目标在于养成「探索」的思考方法。学习者须经「发现」的过程来学习。「探索」是由感觉的形成到知性的…
激发式动态呈现 [ jī fā shì dòng tài chéng xiàn ]
激发式动态呈现就是以一个物件当按钮来控制一连串的动态呈现； 此一方法可以协助展演者适时的呈现数位内容，吸引听众的注意…
学习的条件 [ xué xí de tiáo jiàn ]
教学石英考虑影响学习的内外在因素，整个内外在因素可称为学习条件。(Gagne',1985) 由来Atkinson和S…
教学机器 [ jiào xué jī qì ]
呈现程序教材并控制学习行为的机器。一般具有三种功能：向学生呈示学习内容，提出问题，要求回答；检验学生答案，提出正误；…
assure教学模式 [ e jiāo xué mó shì ]
ASSURE教学模式系针对教师在教学上之应用而设计，其解释如下:1.A:分析学习者之特质(Analyze Learn…
学习能力 [ xué xí néng lì ]
「学习能力」是学习者透过心智的与操作性的活动而获得的行为模式、态度和思维型式，这些能力受先天的和后天经验的影响。…
学习理论 [ xué xí lǐ lùn ]
学习理论(learning theory)文化是学习的产物，当组织发展一套价值、信念、语言，或者解决内在、外在问题的…
盖聂 [ gài niè ]
第二次世界大战时，心理学的重心移至军事所需的训练和测验，因此散发了有关学习的另一种思考方式。盖聂(Robert …
最近发展区 [ zuì jìn fā zhǎn qū ]
最近发展区(zone of proximal development, ZPD)目录1 ZPD的定义2 ZPD的教育…
历程档案评量 [ lì chéng dàng àn píng liàng ]
历程档案评量(Portfolio Assessment)(卷宗评量、档案评量)就是学生作品锦囊，以在学习过程中收集学…
学习共同体 [ xué xí gòng tóng tǐ ]
学习共同体 起始「学习共同体」是日本教育大师东京大学荣誉教授佐藤学在日本推动的教育改革。佐藤学在1990年代发现日本…
语伴 [ yǔ bàn ]
二：美国语伴的简称。美国语伴是一款高智能的口语训练软件，在语言学习领域有着良好的口碑，被称为“新一代的语言学习的革命…
打骂教育 [ dǎ mà jiào yù ]
利用打骂为手段逼迫受教者学习的教育方式。如：「打骂教育已经不符合现代的教育潮流。」
环境与生态系统 [ huán jìng yǔ shēng tài xì tǒng ]
从实证研究当中，黄婉君利用生态行为观察量表发现，在不同情境及不同教师教学为下，当使用「操作性教材」时，智能障碍幼童有…
自由学习 [ zì yóu xué xí ]
自由学习(freedom to learn) 何为自由学习?1.人皆有其天赋的学习潜力：为教师者，必须首先认定，每个…
行动学习 [ háng dòng xué xí ]
行动学习（Mobile learning，缩写为M-Learning、MLearning或mLearning）目录1…
学习实验 [ xué xí shí yàn ]
学习实验目录1 前言2 实验方法3 关键字4 参考书目 前言由研究到理论的过程，现在为简要叙述由理论到研究的过程。第…
多元评量 [ duō yuán píng liàng ]
目录1 一、多元评量的意义2 二、动态评量(Dynamic Assessment)3 关键字4 参考资料 一、多元评…
【词语拼音】fā xiàn shì xué xí
【词语解释】Discovery Learning发现式学习系由布鲁纳(J.S. Bruner)所提倡，此种学习法依教材的性质而异，通常可分为下列五个学习步骤：发现问题：在教学活动中，教师要随时提示学生留意寻求问题。学生可以从教科书中发现问题，也可以从社会现象或自然现象中发现具有研究价值的问题。如果学生没有找到适当的问题，教师可以按照预定的教材，提示一连串的问题，使学生思考，以引起其研究的动机。把握问题：在学生发现问题以后，最好采小组讨论的方式进行集体思考，用集思广益的方式扩大学生视野及思考空间，可提高问题意识。进行智慧的冒险：此阶段应注重个别的自由思考和自由发表，鼓励学生作勇敢的智慧冒险。学生可以考查有关的资料，以了解类似的问题和解决的途径。查证工作：对于第三阶段学生所提出的问题进行查证的工作。这时需要运用集体智慧和各方面的合作，才能圆满地达成任务。在前几阶段自由的构想中，不妨鼓励学生大胆地发表意见；到了查证的阶段，就要细心的求证，不可粗心大意，更不可武断，要大胆假设并小心求证，达到精益求精的效果。提出报告：待查证工作结束之后，学生便要将探讨的资料加以整理，并提出报告。一些小的发现可以导致更大的发现，所以还要扩大范围继续研究。如果没有发现，亦要客观检讨，寻找出没有发现的原因，并找出根源及解决问题的途径。发现式学习策略的应用，又可分为两种，一为目标式发现(Goal-oriented discovery)，一为引导式发现(Guided-oriented discovery)，前者指在教学的历程中不给予任何的暗示，后者则在历程中之适当处给予适时的引导。建构发现式学习的情境应先考虑学习者应习得之主题能力，再据以发展学习之剧本，学习者乃依此剧本进行学习。剧本包含二主要部分，一为剧本内涵(Scenario context)，包括剧本之任务(Mission)与背景故事(Cover story)，任务乃此剧本欲培养学生具备之能力，此能力不仅在此剧本情境中会应用，并且会应用到以后实际生活所遭遇的相似情境中；背景故事之演出乃希望在故事中隐含重点，例如要学习者去设计、诊断、发现或控制某一情境；以及剧本之演出方式(Operations)，包括一对一、团体学习、户外教学或室内教学、静态或动态的活动方式等。 参考资料沈翠莲(2001), 教学原理与设计, 五南, p.205
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