课程知识 [ kè chéng zhī shí ]
课程知识至少有两种涵意。其一是指所要传授给学生的包括在各学科中的知识，相当于课程内容(curriculum co…
开放式课程 [ kāi fàng shì kè chéng ]
开放式课程(OpenCourseWare,OCW)本意是知识开放与分享，中文译为「开放式课程」就常被误认为是完整的课…
课程统整 [ kè chéng tǒng zhěng ]
课程统整(Curriculum Integration)九年一贯课程「课程实施」要点中提到，在符合领域学习节数之原则…
文化课 [ wén huà kè ]
文化课指知识性或艺术性的文化课程·笼统的讲可分为文科与理科。
教育知识社会学 [ jiāo yù zhī shí shè huì xué ]
教育知识社会学(sociology of educational knowledge)目录1 定义2 历史3 中英文…
专业课 [ zhuān yè kè ]
高等学校中，使学生具有必要的专门知识和技能的课程。
知觉的课程 [ zhī jiào de kè chéng ]
Perceived Curriculum古德拉(J. Goodlad)为了厘清课程决定的各层次关系和说明课程概念体系…
专业科目 [ zhuān yè kē mù ]
属于本科系专业知识的课程。如训诂学为中文系的专业科目。
课程纲要 [ kè chéng gāng yào ]
课程纲要(Curriculum Guidelines)目前九年一贯课程系以「课程纲要」代替「课程标准」，以降低政府对…
通识课程 [ tōng shí kè chéng ]
通识课程(General Knowledge Course General Curriculum)的设立主要在实践「…
通才教育 [ tōng cái jiào yù ]
一种求博求通的教育。其目标是透过广泛的传授，教导学生生活于现代社会所需的各门知识，以拓宽心灵、视野和知识领域，而培育…
运作的课程 [ yùn zuò de kè chéng ]
Operational Curriculum古德拉(J. Goodlad)为了厘清课程决定的各层次关系和说明课程概念…
通识教育 [ tōng shì jiào yù ]
一种求博求通的教育。其目标是透过广泛的传授，教导学生生活于现代社会所需的各门知识，以拓宽心灵、视野和知识领域，而培育…
分科课程 [ fèn kē kè chéng ]
分科课程/科目课程(subject curriculum)分科课程，通常又被称为科目课程，不少人把它成为学科课程。其…
理想的课程 [ lǐ xiǎng de kè chéng ]
Ideal Curriculum古德拉(J. Goodlad)为了厘清课程决定的各层次关系和说明课程概念体系，曾区分…
融合课程 [ róng hé kè chéng ]
融合课程(fused curriculum)目录1 定义2 特色3 途径4 中英文关键字5 参考书目: 定义是指将有…
经验的课程 [ jīng yàn de kè chéng ]
Experiential Curriculum古德拉(J. Goodlad)为了厘清课程决定的各层次关系和说明课程概…
教学大纲 [ jiào xué dà gāng ]
根据教学计划制定的某一门课程教学内容的文件。包括此课程的教学目的、任务、知识范围、教学时数的分配等。英文翻译1.te…
基础课 [ jī chǔ kè ]
一般指高等学校中，使学生获得有关学科的基本概念、基本规律的知识和技能的课程，是学生进一步学习专门知识的基础。
基础课程 [ jī chǔ kè chéng ]
高等学校中，教导学生有关学科的基本概念和规律的课程，为进一步学习专门知识的基础。
特定教育 [ tè dìng jiāo yù ]
特定教育（Specific educational）:目录1 定义2 内容说明3 参考书目4 关键字 定义Reyno…
课程规划 [ kè chéng guī huá ]
课程规划(curriculum planning)所谓课程规划是从计划的角度，进行课程改革方案的发展与课程设计的工作…
组织要素 [ zǔ zhī yào sù ]
组织要素(organizing elements)原则上课程结构能区分出的要素，即代表课程组织时，就以这些要素为对象…
温习 [ wēn xí ]
重新学习已学过的知识温习课文
双基 [ shuāng jī ]
双基是两个带有“基”字的概念或者词语的高度概括、简称，“双基”在不同…
【词语拼音】kè chéng zhī shí
【词语解释】 课程知识至少有两种涵意。其一是指所要传授给学生的包括在各学科中的知识，相当于课程内容(curriculum content)；其二是专指用来发展课程所使用的知识(curri culum development knowledge)。有关第一个涵意请参阅「课程内容」辞目。此处专谈第二个涵意。
第二种涵意的课程知识是一门新兴的学问，自一九一八年巴比特(J.F. Bobbitt)的〔课程〕(The Curriculum)一书问世起，巴比特采用科学的方法，藉「生活活动分析」(life-activities Analysis)来解决课程决定上的难题，为课程发展奠立了基础。巴比特之后，许多新的课程知识又次第地提出。这些课程知识可区别为五大类。
1.方法／人目的的研究法(the meansend approach)：此方法是由泰勒(R.W. Tyler)所创。泰勒于其课程名着〔课程与教学的基本原理〕(Basic Principles of Curriculum and Instruction)一书中提出了四个课程的问题：
(1)学校所要追寻的教育目的是什么？
(2)要提供何种教育经验来达成这些教育目的？
(3)这些教育经验要如何有效地组织？
(4)如何决定这些目的有无达成？
泰勒认为目标的决定、经验的选择、经验的组织以及评监四者，便是课程知识的四大元素。
2.自然的研究方法(the naturalistic approach)：自然的研究方法是由渥克(D. Walker)所提倡的。此方法与泰勒的方法最大的不同是以慎思(deliberation)做为课程决定的核心，而目标是在执行的过程中慢慢发展出来的，而非预先决定后才开始课程的发展工作。
3.认识论的研究方法(the epistemological approach)：这种研究方法理论的与实务的课程知识加以区分，并主张实务的课程知识应受到重视。其代表人物可推施瓦布(J.J. Schwab)。施瓦布除了重视实务之外，更强调中庸之道的重要。
4.经验分析的研究方法(the analysis-of-experience approach)：再概念化学派(reconceptualists)主张课程
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