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“多元取向” 相关的词语大全

多元取向 [ duō yuán qǔ xiàng ]
多元取向(multidimensional approach)目录1 定义2 理论分述2.1 迦纳(Gardner)…

兼采 [ jiān cǎi ]
谓同时向多方面采取。

讨油水 [ tǎo yóu shui ]
向某人索取好处。如:「他最近发了,许多朋友向他讨油水呢!」

多元化 [ duō yuán huà ]
(一)、由单一向多样发展;由统一向分散变化:投资多元化。(二)、指多样的;不是集中统一的:满足读者多层次、多元化的精…

推陈出新 [ tuī chén chū xīn ]
去掉旧事物的糟粕,取其精华,并使它向新的方向发展(多指继承文化遗产)。

价值取向 [ jià zhí qǔ xiàng ]
  价值取向是一组相关的价值所形成的体系,具有一些相互关联的原则或标准,藉以决定个人或社会所偏爱的行为模式、生活目标…

一元化 [ yī yuán huà ]
(一)、由多样向单一发展;由分散向统一发展。(二)、集中统一:一元化领导。

局部性 [ jú bù xìng ]
指程序存取资料的一种特性,即有存取最近阅读过的资料的倾向(称时间局部化)及存取最近阅读过的资料的位置附近资料的倾向(…

扑买 [ pū mǎi ]
宋 元 的一种包税制度。宋 代对酒、醋、陂塘、墟市、渡口等税收,由官府核计应征数额,招商承包。承包者按定额向官府纳税…

多元性向测验组合 [ duō yuán xìng xiàng cè yàn zǔ hé ]
多元性向测验组合(multipleaptitude test battery)由于多元性向测验包含几个分测验,所以又…

户型 [ hù xíng ]
房屋(多指单元房)内部格局的类型,如朝向、房间数量等。也叫房型。

纯量 [ chún liàng ]
  源自力学的数学结构中:例如向量、矩阵、四元数、均有一相关的体(field),其中之元称为数或纯量(藉以有别于向量…

探取 [ tàn qǔ ]
(一)、试探。《三国志·魏志·华歆传》:“贼凭恃山川,二祖劳於前世,犹不克平,朕岂敢自多,谓必灭之者。谓将以为不一探…

性向测验 [ xìng xiàng cè yàn ]
教育心理学上用以测量潜在能力的测验。因施测目的不同,可分为三大类:(1) 特殊性向测验,用以测量音乐、美术、机械等特…

学取 [ xué qǔ ]
学得;学着。 唐 元稹 《六年春遣怀》诗之八:“小於 潘岳 头先白,学取 庄周 泪莫多。” 元 无名氏 《桃花女》第…

商屯 [ shāng tún ]
又称盐屯。屯田的一种。 明 盐商为便于边境纳粮换取盐引而进行的屯垦。 明 洪武 三年(公元1370年)为筹措西北边防…

油料作物 [ yóu liào zuò wù ]
种子里含有多量油质,并以提取油脂为主要目的的一类作物。如花生、油菜、大豆、芝麻、蓖麻、胡麻、向日葵等。

百家衣 [ bǎi jiā yī ]
(一)、旧俗为使婴儿长寿向各家乞取零碎布帛缝成的衣。亦指多补缀的衣。(二)、喻集句诗及拼凑而成的文章。

元鱼献宝 [ yuán yú xiàn bǎo ]
元鱼不仅无私地向食客自身,而且还带来了更多的美味食物供人们尽情享用。

盗领 [ dào lǐng ]
以不正当的手段,窃取他人或公众的证件、财物。如:「他从公司里面,盗领了一百多万元。」

分货 [ fèn huò ]
区分财货也。汉、刘向《说苑·复恩》:「管仲曰:『鲍子尝与我临财分货,吾自取多者三,饱子不以我贪,知我之不足于财也。』…

呼索 [ hū suǒ ]
索取;呼叫索取。 宋 范仲淹 《奏乞拒契丹所请绝元昊和约》:“﹝ 赵元昊 ﹞必乘我之失,大有呼索。” 宋 孟元老 《…

驳书 [ bó shū ]
内容驳杂之书。 唐 柳宗元 《辩<文子>》:“《文子》书十二篇,其传曰 老子 弟子,其辞时有若可取,其指意皆本 老子…

兑现 [ duì xiàn ]
(一)、凭票据向银行换取现款,泛指结算时支付现款:这张支票不能兑现。年终兑现时,共收入近三千元。(二)、比喻实现诺言…

伯颜 [ bó yán ]
蒙古 语。意为富,财物多。 清 钱大昕 《十驾斋养新录·蒙古语》:“ 元 人以本国语命名……或取吉祥。如伯颜者,富也…

多元取向词语解释详细解释>

【词语拼音】duō yuán qǔ xiàng

【词语解释】多元取向(multidimensional approach)目录1 定义2 理论分述2.1 迦纳(Gardner)─多元智能论2.2 史坦柏格(Sternberg)─智力三元论3 关键字4 参考资料 定义不强调去研究智力的因素,而是探讨心理能力的种类。 理论分述 迦纳(Gardner)─多元智能论迦纳主张智力是在社会环境影响下,个体用以解决问题的实际能力,所以智力应涵盖多个层面。目前迦纳提出九种智能,每种智能都是天生具有的潜在能力,在适当时机才会发挥,每种智能与特定的大脑区域功能相关,不同的智能在不同的时间成熟,每种智能相互独立又相互协调合作。1.语言智力:文字、语言的*理解与运用能力。2.逻辑数理能力:数字运算、逻辑推理的能力。3.视觉空间能力:空间知觉、感官协调的能力。4.体能智力:身体协调、运动的能力。5.音乐智力:音乐欣赏、掌控韵律及节奏的能力。6.人际智力:与人互动、协调、合作的能力。7.个人内在智力:自我了解、掌控、规划的能力。8.自然观察能力:对自然界观察、探索的能力。9.生命智力:了解生命、探索生命真谛的能力。迦纳─多元智能论的意义:1.多元文化、全人教育、课程统整:近代教育思潮以多元文化的全人教育为主,注重整体的发展。2.真实评量:现今教育主张知识是活的、是实际解决问题的能力。3.合作学习:以达到整体学习及诱发潜在层次(ZPD)的能力。4.创造力的发展:现今教育主张知识的自我探索及创造。5.特殊教育:可发展优势的智能而不因生理上的障碍而被剥夺表现的机会。迦纳─多元智能论在教学上的应用:1.随时提供学习的机会引发学习兴趣。2.教学应在自然情境中进行。3.尊重儿童的学习兴趣及个别差异。4.营造合作温馨的班及气氛,鼓励儿童作选择及表达。 史坦柏格(Sternberg)─智力三元论史坦柏格主张智力研究应从讯息处理的历程及结果来分析。他认为智力源自生活,呈一体三面,个体间的差异只是讯息处理方式的不同,包含:1.组合智力:为个体内在智力的运作,是传统智力测验所测得的智力。属分析的能力,包含:吸收新知之能力、智能的表现、后设认知能力。2.经验智力:个体处在新情境时,个人内在与外在环境交互作用后的表现。属创造的能力,包含:经验运用的能力、经验改造的能力3.环境智力:为个体与社会互动时个体应用已知来处理未知的环境适应能力。属应用的能力,包含:适应环境的能力、改

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