布尔诺 [ bù ěr nuò ]
布尔诺是德国教育人类学家，研究人的情绪本质、存在主义的教育哲学，有许多教育人类学的专书与论文集。 他认为教育人…
淖尔 [ nào ěr ]
湖泊（多用于地名）：罗布淖尔（罗布泊，在新疆）。达里淖尔（达里泊，在内蒙古）。也译作诺尔。[蒙]
诺尔 [ nuò ěr ]
[释义]（名）同“淖（nào）尔”（多用于湖名）。什里诺尔（在青海）｜烧锅诺尔（在吉林）。详细解释蒙古语音译词。通译…
桦木皮罐 [ huà mù pí guàn ]
出自呼伦贝尔市扎赉诺尔。
季诺 [ jì nuò ]
完全能兑现的诺言(楚国游侠季布重义守信。季布的诺言简称季诺)楚人谚曰:“得黄金百斤,不如得季布一诺。&r…
百金诺 [ bǎi jīn nuò ]
《史记·季布栾布列传》：“楚 人谚曰：‘得黄金百斤，不如得 季布 一诺。’”后以“百金诺”指信实可靠的诺言。
诺金 [ nuò jīn ]
《史记·季布栾布列传》：“楚 人谚曰：‘得黄金百（斤），不如得 季布 一诺。’”后以“诺金”指信实的允诺。
无二诺 [ wú èr nuò ]
楚 汉 时名将 季布 恪守信义，不轻易然诺，故 楚 谚有云：“得黄金百斤，不如得 季布 一诺。”见《史记·季布栾布列…
千金诺 [ qiān jīn nuò ]
语出《史记·季布栾布列传》：“得黄金百斤，不如得 季布 一诺。”后以“千斤诺”指难得的、可贵的诺言。
一诺千金 [ yī nuò qiān jīn ]
《史记·季布栾布列传》：“得黄金百斤，不如得季布一诺。” 答应一句话有千金的价值。形容说话算数，很讲信用。诺：诺言。
约翰牛 [ yuē hàn niú ]
英国 或 英国 人的绰号。十八世纪 英国 作家 约翰·阿布什诺特 (JohnArbuthnot1667－1735)在…
诺达希尔 [ nuò dá xī ěr ]
在魔兽世界的历史中，有三棵世界之树，分别是诺达希尔与泰达希尔，以及地处诺森德的沃达希尔。
得黄金百，不如得季布诺 [ dé huáng jīn bǎi bù rú dé jì bù nuò ]
得到黄金一百斤，还不如得到季布一个许诺。比喻其人承诺的可贵。《汉书．卷三七．季布传》：「楚人谚曰：『得黄金百，不如得…
诺贝尔生理学或医学奖 [ nuò bèi ěr shēng lǐ xué huò yī xué jiǎng ]
诺贝尔生理学或医学奖，是根据阿尔弗雷德·诺贝尔逝世前立下的遗嘱而设立的，诺贝尔生理医学奖由位于瑞典首都…
诺贝尔和平奖 [ nuò bèi ěr hé píng jiǎng ]
诺贝尔和平奖是五个诺贝尔奖中的一个，评选工作由挪威诺贝尔委员会负责，在奥斯陆颁发。根据诺贝尔的遗嘱，和平奖应该奖给&…
诺贝尔医学奖 [ nuò bèi ěr yī xué jiǎng ]
诺贝尔生理学或医学奖，诺贝尔生理医学奖是为了表彰前一年中在生理学或者医学领域有重要的发现或发明的人。详细解释诺贝尔生…
布尔诺战役 [ bù ěr nuò zhàn yì ]
诺贝尔奖 [ nuò bèi ěr jiǎng ]
诺贝尔奖是以瑞典著名化学家、硝化甘油炸药发明人阿尔弗雷德·贝恩哈德·诺贝尔的部分遗产作为…
宇宙扩张 [ yǔ zhòu kuò zhāng ]
2011年诺贝尔物理学奖于北京时间4日揭晓，美国加州大学伯克利分校天体物理学家萨尔·波尔马特、美国/澳…
搞笑诺贝尔奖 [ gǎo xiào nuò bèi ěr jiǎng ]
搞笑诺贝尔奖-简介 真诺贝尔奖得主罗伊·格劳伯进行打扫 搞笑诺贝尔奖(Ig Nobel)每年抢在诺贝尔奖公布前一至两…
砍刀布 [ kǎn dāo bù ]
基诺族的布料用腰机纺织而成，名为“砍刀布”。
诺顔 [ nuò yán ]
蒙古语音译词。犹君，领主。 清 昭槤 《啸亭杂录·书光显寺战事》：“诺颜者， 蒙古 所谓君也。”《清史稿·圣祖纪二》…
金诺 [ jīn nuò ]
珍贵如金的诺言。语本《史记·季布栾布列传》：“ 楚 人谚曰：‘得黄金百(斤)，不如得 季布 一诺。’” 晋 顾云 《…
诺贝尔化学奖 [ nuò bèi ěr huà xué jiǎng ]
诺贝尔奖(Nobel prizewinnersin chemistry)是以瑞典著名化学家、 硝化甘油炸药发明人阿尔…
季布一诺 [ jì bù yī nuò ]
季布：人名，很讲信用，从不食言。季布的承诺。比喻极有信用，不食言。
【词语拼音】bù ěr nuò
【词语解释】 布尔诺是德国教育人类学家，研究人的情绪本质、存在主义的教育哲学，有许多教育人类学的专书与论文集。
他认为教育人类学的基本概念为：教育人类学与哲学有密切的关系。哲学进入教育人类学的范围之中。教育人类学的课题就是要把握「生活现象」。这种「生活现象」是属于教育范围，并表现于教育范围。
教育人类学的理论在阐明：教育现象与人的存在方式，或生活方式之间的交互关系。也就是用教育人类学的理论做基础，找出一种可行的方式，以它作为媒介，将两方面促成关联，使「教育现象」与「生活现象」能发生交互的沟通作用。
他认为：研究教育人类学必须利用不同的知识，甚至对有关于人的各种科学的研究成果加以把握。因为教育人类学必须借重其他科学的知识。也就是利用科学的知识去研究「人的完整性」，并了解「生活的完整性」。
有关「生活的完整性」的观点是：将各种不同的科学研究成果加以安排，以哲学人类学为依归，其把握的方式为从人的现象与本质两方面的研究入手。
他又认为：教育人类学的研究必须采取观察的方式，为本身建立基础，设置目的，用其他的科学来了解生活。这种研究的方式是从「正确的生活」与「正确的教育」开始。也就是说，教育人类学重视现象的探讨，针对「教育的发生」，从其所获得的真实经验去认真地作教育的思考。这种思者所获得的结果是：在概念上能清晰明了，在教育思维上具有方法条理，在教育施为上具有改正的功能，不使错误发生。教育在避免错误行为的发生。因此，对一种教育思维事先的研究与了解，是不可忽略的一件事情。这种研究与了解，是从现象方面进行。另外，在教育过程中不断地改善，也是一件不可忽略的事情。
由以上的论点提出了教育人类学的两个重要问题：
1.从教育的事实所获得的经验，如何与不同的观点及所遇到的情况结合，而对于人有综合的了解？2.从人的活动事实所获得的经验，如何与人所表现的各方面，对于教育有综合的了解？获有数理学博士学位的布尔诺，受到文化学派教育家诺尔(Herman Nohl)的鼓励与影响，改习教育学。由于他的学经历兼跨自然科学与人文科学，可以了解到他在教育人类学中的基本思想是：采用科学的知识，在教育学中进行人类学的思考与观察，以了解人。
--作者:詹栋梁
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