词语解释

　　美国学者班司理(Bensley)于一九七五年指出，死亡教育是一种探讨生与死的关系之教学历程，此历程包括文化和宗教对死亡及濒死的了解，并希望透过对死亡的研究而能使学习者更加欣赏生命，且将这种态度表现在行为中。寇里雪(Kurlychek)于一九七七年将死亡教育界定为：「死亡教育是一个历程，以增进个人觉知死亡是生命的一部分；并且提供一个结构性的课程，以帮助学生检视这件事实，并统整于个人的生活之中。」
　　死亡教育的课程，以美国发展最早。一九六三年美国学者富尔顿(Robert Fulton)在明尼苏达大学(University of Minnesota)正式开设第一门「死亡教育」课程。自此以后，死亡教育逐渐成为学校教育中的一门学科，从幼儿园、小学到大学，甚至医院、社会服务机构都有死亡教育有关课程之开设。目前有关「死亡教育」的期刊，主要有二种。一种是〔欧米茄─死亡和临终期刊〕(Omega: The Journal of Death and Dying)，由明尼苏达大学编印发行，自一九六六年创刊；另一种为〔死亡教育期刊〕(Journal of Death Education)，自一九七七年创刊，后更名为〔死亡研究期刊〕(Journal of Death Studies)，由弗罗里达大学编印发行。死亡教育有关的内容，已逐渐成为成人教育课程的一部分。我国因受文化因素的影响，国人大多避讳谈及与死亡有关的话题，故对死亡教育的实施，一直未受到重视。
　　死亡教育的目标大致可包括下列各点：
　　1.提供学生认知和死亡有关的事实，帮助他们了解适当而健康的死亡概念。
　　2.除去语言中的禁忌观念，使学生接纳死亡为个人生命的一部分，减低其面对死亡时的焦虑和恐惧，而能调适对重要他人死亡时的感受。
　　3.使学生了解和死亡有关的医学及丧葬服务事宜。
　　4.经由教育的介入，促使社会中某些有关死亡的不良现象能逐渐获得改善。
　　5.协助学生了解影响死亡态度的因素及不同文化、宗教对死亡的解释。
　　6.帮助学生检视并澄清许多选择和重要决定的价值观，以提高生活品质。
　　死亡教育课程所包括的内容，应依施教对象的文化背景与年龄层次而有所不同。以青少年为例，大多数的中外学者都认为死亡教育所应包括的内容如下：生命的意义

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