精熟学习 [ jīng shú xué xí ]
目录1 精熟学习(Mastery Learning)1.1 教学过程1.2 提出者--Bloom1.3 提出者--C…
精熟教学法 [ jīng shú jiāo xué fǎ ]
精熟教学理论源自于心理学之精熟学习的概念。其实际运作，就是教师将教学之目标与条件界定，确立达到何种表现标准为精熟，未…
熟精 [ shú jīng ]
熟习精通。
习无不精 [ xí wú bù jīng ]
习：学习；精：精通。学习没有不精通的
爱习 [ ài xí ]
（一）、亲近熟习。（二）、指亲近熟悉的人。（三）、乐于学习。
该练 [ gāi liàn ]
（一）、谓内容丰富，文辞精炼。（二）、博通熟习。
熟习 [ shú xí ]
掌握熟练熟习业务了解得很深刻这样熟习了不同的技巧,就增加了运用语言的知识与能力。——老舍《我…
梧鼠学技 [ wú shǔ xué jì ]
形容在学习中贪多而学得不精。
練習 [ liàn xí ]
练习包括两种练习：学生学习课文后，为了加深理解记忆而进行的习题练习和工人士兵等人为了获得熟练技巧而经常进行某种动作的…
触碰 [ chù pèng ]
1、接触，触摸到某物。2、渐熟悉，开始了解，学习，涉及到某物。
练习题 [ liàn xí tí ]
从狭义上讲，练习题是以巩固学习效果为目的要求解答的问题；从广义上讲，练习题是指以反复学习、实践，以求熟练为目的的问题…
胚胎学 [ pēi tāi xué ]
旧称“发生学”。研究动物（包括人类）个体发育规律的科学。探索精子、卵子的发生、成熟和受精，以及受精卵发育为成体的过程…
深表入里 [ shēn biǎo rù lǐ ]
研究问题、学习文件、会议精神特别深入、透彻。
熟妙 [ shú miào ]
谓技艺纯熟精妙。 宋 张邦基 《墨庄漫录》卷十：“所以不学者，常立意若未见 钟王 妙蹟，终不妄学，故不学耳。比见之，…
师心而不蹈迹 [ shī xīn ér bù dǎo jì ]
师：效法；迹：前人留下的言论。学习前人的理论只能学习它的基本精神，而不能死守它的具体做法。
思而不学则殆 [ sī ér bù xué zé dài ]
殆：精神疲倦而无所得；思：思考。只是思考而不去学习，就会使精神疲倦而无所得。
教学经营 [ jiāo xué jīng yíng ]
教学经营(Teaching management)目录1 定义2 内容说明3 关键字4 参考资料 定义教学是学校教育…
知难而上 [ zhī nán ér shàng ]
指的是一种不怕困难，勇往直前的精神品质，我们要加以学习和发扬知难而上的精神。
收获 [ shōu huò ]
收取成熟的农产品收获季节比喻获得成果或得到的战果一次很有收获的访问学习收获
归零 [ guī líng ]
把自己当成初学者，放松心态。将原来环境里熟悉、习惯、喜欢的东西放下，然后从零开始。
關鍵期 [ guān jiàn qí ]
对事情进展具有决定性的时段。如：「只要渡过关键期，往后便会平顺多了。」心理学上指个体发展过程中，生理成熟度最适宜学习…
年青 [ nián qīng ]
处在青少年时期：年青的一代。你正年青，应把精力用到学习上去。
永远 [ yǒng yuǎn ]
表示时间长久，没有终止：先烈们的革命精神永远值得我们学习。
达练 [ dá liàn ]
通晓熟习；精明干练。《后汉书·胡广传》：“﹝ 胡广 ﹞达练事体，明解朝章。”《新唐书·李芃传》：“达练事宜，严备常若…
素读 [ sù dú ]
是日本人对我国古代私塾教学方式的定义，即指不追求投入理解，只是将其反复诵读，烂熟于心。强调以记忆学习为中心，反复朗读…
【词语拼音】jīng shú xué xí
【词语解释】
目录1 精熟学习(Mastery Learning)1.1 教学过程1.2 提出者--Bloom1.3 提出者--Carroll1.4 教学与课程上意义&限制1.4.1 意义1.4.2 限制 精熟学习(Mastery Learning)是一种提供成功学习的「教」和「学」的方法。透过小步骤的教学、足够的练习机会、充裕的学习时间及补救教学，让学生精熟每一个学习步骤。「精熟」定义：通常是指在一个测验或其他评量中，能得到80~90%的分数。贾斯基(Guskey)认为精熟的标准通常是指答对百分之八十五。目的：主要提供无法达到精熟的学生得到适当的额外帮助。像是：跟同侪小老师一起学习、从合作小组的团队成员获得帮助。对于已达到精熟程度的学生，可给予较丰富的活动，像是：独自作业、电脑模拟学习。理念：每个学生都有学习能力﹐所不同者只是学习所需时间的多寡而已﹐如将学生性向视为学习速度的指数﹐对全体学童学习同样教材的结果而言﹐就没有所谓成就优劣之分﹐而只有学习快慢之别。特色：帮助学生克服学习困难﹐增加成就感。为有效的个别化教学实际﹐助于大部份学生学习成功。 教学过程教师必须把课程分为一些小单元，每个单元包含一些精熟的特定目标。教师需告知学生每个单元的目标及效标为何，若没有达到最低经熟程度，或虽达到但想增进表现的学生可以重复学习这个单元。当他们准备好时，可以做这单元的复本测验。精熟学习的三个步骤：选定教学目标→进行全班教学→施以测验 提出者--BloomBloom认为学生学习成就上的差异，是因为我们对每一个学生提供相同的教学及相同的学习时间，并且没有提供个别的补救教学，致使学生的学习成就差异随着年龄愈来愈大。 提出者--CarrollCarroll认为「性向」不是学习成就(learning level) 的指标，而是学习速率(learning rate) 的指标。如果给学生足够的学习时间，他就可以达到特定的成就水准。 教学与课程上意义&限制 意义学生学习上的意义确保学生学力水准增进学生学业自我观念与心理健康教师教学上的意义「回馈─校正」的个别化协助对学习的重要性改变教师对学习能力的看法利用人力资源协助学生学习在课程上的意义涵养学生终生学习的能力普遍而落实地实施人文课程塑造教室内和谐的人际关系创造高峰学习经验 限制忽略对学习的中介历程之探讨，始精熟学习策略不易有效发
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