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“解题教学” 相关的词语大全

洙泗高风 [ zhū sì gāo fēng ]
词典附录常用题辞表:用于对教育界或教育人士的题辞。洙、泗均为河川名,在山东省曲阜,曲阜为孔子故乡,故以洙泗,比喻学校…

师资 [ shī zī ]
指可以当教师的人才:培养师资。解决师资不足的问题。

二部制 [ èr bù zhì ]
学校把学生分为 两部分,上下午轮流到校上课的制度。是解决学生多、教师和教室不足的一种办法。

讲座 [ jiǎng zuò ]
讲授某种学科或某一专题所采用的教学形式,多采用报告会、广播或刊物连载等方式进行:专题讲座。广播讲座。

中华字经 [ zhōng huá zì jīng ]
《中华字经》是教育部语言文字应用研究所的 “快速识字,提前阅读” 课题的最新科研成果。该成果…

四重二谛 [ sì zhòng èr dì ]
四重二谛,是佛教哲学用语,有很多种解释。

练习题 [ liàn xí tí ]
从狭义上讲,练习题是以巩固学习效果为目的要求解答的问题;从广义上讲,练习题是指以反复学习、实践,以求熟练为目的的问题…

分组调查 [ fèn zǔ diào chá ]
分组调查(group investigation)分组调查(group investigation)属于一合作学习的…

高效能教学 [ gāo xiào néng jiāo xué ]
高效能教学(Efficient teaching)目录1 定义2 内容说明3 关键字4 参考资料 定义新世纪的教学重…

自审 [ zì shěn ]
自我审查或审视:实行项目自审。教育问题学生,家长先要自审。

布迪尔 [ bù dí ěr ]
学术着作(一)《再制:教育、社会与文化再制》对教育体制的保守功能,毫不留情地批评。全书分两个部份:1. 四大命题:处…

主题教学 [ zhǔ tí jiāo xué ]
主题教学是让幼儿探索生活中有兴趣的事物,师生选择一个共同的主题,依幼儿的兴趣及个别能力进行学习,并透过观察、团体讨论…

教具 [ jiào jù ]
教学时用来讲解说明某事物的模型、实物、图表、幻灯等直观教具

金钥匙 [ jīn yào shi ]
比喻解决问题的好办法,窍门;特指能够打开人们心扉的教育方法。

宗教哲学 [ zōng jiāo zhé xué ]
宗教哲学(philosophy of religion)赫朋在《哲学百科全书》中对「宗教哲学」的定义中亦有类似蒂洛的…

母姊会 [ mǔ zǐ huì mǔ jiě huì ]
学校与家庭定期举行的联系会议。由各班导师主持,学童的母姊、家长参与商讨学童教育问题。

奥苏贝尔(ausubel) [ ào sū bèi ěr e a zhí jiē jiāo xué ]
奥苏贝尔(Ausubel)直接教学(direct instruction)美国教育心理学家奥苏贝尔(Ausubel)…

授业解惑 [ shòu yè jiě huò ]
授:教,传授。惑:疑难。传授学业,解除疑难。

教育政策 [ jiāo yù zhèng cè ]
  所谓政策,拉斯维尔(Harold D. Lasswell)和卡普连(Abraham Kaplan)认为旨在实现某…

行为问题处理 [ háng wéi wèn tí chù lǐ ]
行为问题处理(Behavioral problems handling)目录1 定义2 内容说明3 关键字4 参考资…

导学馆 [ dǎo xué guǎn ]
导学馆教育服务系统,是以教育部国家教师科研“十二五”规划全国重点科研课题[生本课程]为核心展开的系列教育服务。

时间分配 [ shí jiān fèn pèi ]
时间分配(time allocation)学校教学一向是按学科性质的不同来分配教学时间,此种安排称为时间分配(tim…

交互教学法 [ jiāo hù jiāo xué fǎ ]
交互教学法(Reciprocal Teching)又称相互教学法,是帕利沙及布朗(Palincsar, & …

前导组织 [ qián dǎo zǔ zhī ]
目录1 前言2 研究报告3 总结4 关键字5 参考书目 前言David Ausubel(1963)发展一种称为前导组…

浅说 [ qiǎn shuō ]
浅显的解说(多用做书名或文章的题目)《逻辑学浅说》

解题教学词语解释详细解释>

【词语拼音】jiě tí jiāo xué

【词语解释】  解题教学是指问题解决的教学;这里的问题指当个人面对一个已知的状态要达到另一种状态(称之为目标状态)时,并没有明显的途径以获得解决的方法。在这样的「问题」观念下,所谓解题(Problem solving)是指从问题的已知状态到目标状态的「过程」,也就是说个人运用先前的旧有经验、知识、技巧和对问题的了解去满足新的问题情境的要求。解题教学最主要有两部分,即(1)表徵问题与(2)寻找题解的方法。
  一九一零年,杜威(John Dewey, 1859~1952)在〔我们如何思考〕(How We Think)中谈到解题的五个步骤的大纲:(1)了解存在的问题;
(2)辨别问题;
(3)使用先前的经验;
(4)先作尝试再继续思考,然后提出假设或可能的答案,如果需要的话可改变问题的型式;
(5)评估解答,并作出结论。一九四五年,波力耳(George Polya)在〔怎样解题〕(How to Solve it)中,强调解题的重要性,并且提出解题的四个阶段:(1)了解问题,看清题目所要求的是什么;
(2)弄清楚问题的每个部分之间的关系,以获得解题的想法,并且提出计划;
(3)实行计划;
(4)回顾整个解法、检验和讨论。
  在发展解题教学时,下列九个问题是值得思考的:(1)应该使用那种解题经验;
(2)花费多少时间进行解题教学才恰当;
(3)如何将解题经验综合起来;
(4)如何创造一个利于学生解题的情境;
(5)如何评量学生;
(6)解题时如何将学生分组;
(7)在解题过程中,教师扮演什么角色;
(8)如何调整教学方法,才能满足不同学习速度学生的需求;
(9)如何取得教学资源。
  波力耳认为解题就像游泳,是一种实际的技术。任何实际技术的获得都需要模仿和练习。因此,发展解题教学,教师应尽量表达自己的想法,先作教学和示范,并让学生有模仿和练习的机会。
  拉斯特(Laster)和舒思费(Schoenfeld)指出许多改善学生解题能力的努力,均告失败,主要的原因是教学时过度强调发展启发的技能,忽略了个人调整解题活动的管理技能。以舒思费的数学解题教学方法为例,他不仅重视解

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