词语解释

　　罗宾逊(1906～)生于美国印地安那州，一九三二年取得爱荷华州立大学博士学位，爱荷华州立大学心理学教授，曾任美国心理学会谘商心理学部主任(Division of Counseling Psychology, A.P.A.)。罗宾逊在美国辅导界的地位非常特殊，他与威廉逊(Edmund Griffith Williamson)的临床派谘商不同，对于罗吉斯(Carl Ransom Rogers)的非指导派谘商（后来的个人中心谘商）也采取批判的立场，学者多将罗宾逊归类为折衷派。
　　罗宾逊在谘商界最大的贡献是倡导正常人的谘商。他认为身心障碍者的治疗固然重要，如果能早期注意，可以预防日后发展为难以治疗的地步。具体而言，以正常人为谘商的对象，有两个理由：其一为目前的班级教学未能顾及个别学生的需要，教育心理学的实验研究已阐明学校必须充分利用包括谘商在内的各种方法，才能达到教育目标；其二，个人特质如领导才能、学习方法、适应技巧等，可以用谘商促进更大的发展。基于这个观点，谘商不只是治疗功能，更要发挥教育的功能；不只是以身心有缺陷者为对象，更需要为一般正常人及资优者为服务的对象。罗宾逊所强调的谘商的教育功能，证之目前「辅导以全体学生为对象」、「全体教师都要具有谘商的能力」的潮流，可见他具有先见之明。
　　起初，对正常人实施谘商都利用临床上的方法，但是正常人的人格与动机和临床案例迥然不同，谘商目标与技巧也不相同，罗宾逊乃从事对正常人实施谘商的实徵研究，日后学校谘商的发展，深受其影响。罗宾逊明确指出，谘商的目标有三：(1)增进幸福感与适应感；
(2)改善环境适应能力；
(3)祛除不良适应徵候。为了达成此目标，增强来谈者的动机非常重要，他强调的谘商技巧包括接纳(Acceptance)、反复(restatement)、明朗化(clarification)、归纳(summary clarification)、承认(approval)、引导(lead)、解释(interpretation)、深层解释(depth interpretation)、保证(assurance)、导入新问题(introducing new aspects of a problem)等，尤其重视引导的量，从引导的量之多寡将谘商技巧分为四大类，颇富启示作用。
　　罗宾逊

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