词语解释

　　瑞士心理学家皮亚杰(J. Piaget)以临床观察或个别晤谈的方式，探究儿童认知能力的发展时认为，在儿童心智发展过程中，智慧并非突然出现，而须在自然连续的发展过程中运用成长。因此皮亚杰提出认知发展理论说明认知发展过程中，不同发展阶段的认知能力层次的特徵。皮亚杰将认知发展阶段分为感觉动作期、前操作期、具体操作期、及形式操作期。每一阶段具有不同的认知能力层次。
　　1. 感觉动作期：从出生到两岁的婴儿属此一阶段。本期的婴儿多半依靠身体的动作，以及经由行动所获得的经验来建立其对周围世界的认知。具备有物体恒存概念，是本期婴儿认知阶段主要的成就。
　　2. 前操作期：从两岁至七岁的儿童属这一阶段。此阶段的儿童已开始使用语言或符号来代表经验中的事物，但因其所具有的心智能力尚无法进行逻辑的操作，这种操作缺乏可逆性，既非归纳、亦非演绎，而是一种半逻辑的状态，故称前操作期。
　　3. 具体操作期：七至十一岁的儿童属此一阶段。他们已能将逻辑思考的历程应用于解决具体的问题，但对于假设性的、纯粹语言的或抽象的问题，则无法回答。在本阶段，儿童具有可逆思考，并会利用可逆性的互补形式，唯无法将之整合在逻辑中可见的整体系统。从本期开始，儿童所运用的思考方式，将不仅限于知觉的作用，且不再只注意到固定的状况，较不存在自我中心的观点，而能接受不同于己的看法。
　　4. 形式操作期：自十二岁至十五岁的青少年的心理操作已获致高度的平衡。本期的操作以命题方式呈现，操作已超越实际的世界，是抽象的。此期已达到认知发展的最高层次，故其对事物已能作整体且周全的考虑，对于假设性的问题，可以利用假设演绎推理等高层次的逻辑操作能力来解决。同时，因其具备反射性思考的能力，使之可以脱离具体而向抽象的层面。
　　每一发展阶段都各具有某些特别的认知结构或认知能力层次；尽管个人的认知发展可能受到成熟、物理经验、社会的交互作用与传递、以及平衡作用等因素之影响，但其发展的顺序仍是不变的，当某一阶段的认知能力完成后，才有可能发展更高层次的认知能力。
　　不同年龄阶段的学习者各具有不同层次的认知能力。但有许多研究显示，学习者之间的认知能力具有个别差异的情形。今日大多数的心理学家及科学教育学者认为教师必须配合学童不同层次的认知能力来进行教学，才会得到更好的效果，要学生真正了解概念

“认知层次”相关四字词语分字词语：认、知、层、次

“认知层次”相关成语分字成语：认 、知 、层 、次

“认知层次”更多相关词语分字词语：认、知、层、次