词语解释

　　课程内容的涵义有两种不同的解释。有些人把课程内容看成是组成课程的所有学科，这是一种钜观的看法；另有人把课程内容看成是包含于某一学科中的特定事实、观念、原则与难题等，这是一种微观的看法。就目前的课程文献来看，微观的看法有日益增多的趋势。
　　课程内容是达成教学目标的重要手段。不同的课程内容可以达成不同的教学目标；反过来说，不同的教学目标需要不同的课程内容来加以实现。
　　课程内容的决定牵涉到许多不同的因素。下列三者则是最主要的问题。
　　1.内容概念化的问题：由于研究人员、决策人员以及课程计划人员对于课程定义的看法不同，他们对于课程内容应如何加以概念化的见解，也就无法一致。有些人主张课程内容的概念化应采逻辑的方式，从理论的观点去进行会较有系统；有人则主张从经验的角度，采实徵的方式去进行会较切合学生的需要。
　　2.内容选择的问题：课程内容的选择存在着理论上与实务上的双重困难。因为受限于授课的时间，值得纳入课程之内容远超过实际能够纳入之内容；而且理论上值得纳入之内容与实务上值得纳入之内容又有差距，这使得课程内容的选择益增其复杂性。
　　3.内容组织的问题：经过选择纳入课程的内容应如何加以组织以符合教学之目的，也颇有争议。在组织时，应同时考虑垂直的及水平的两种问题。所谓垂直的组织问题，乃是如何把同一学科的内容依序分配到不同的年级；何谓水平的组织问题，乃是如何把同一学科的内容依序分配到不同的年级；何谓水平的组织问题，乃是如何在不同学科的内容中，求得统整与平衡。
　　而对于这三个问题的看法，又有两种不同的观点。
　　1.就技术的观点而言：这三个问题的本质是，如何找到一些合宜的知识用以达成已预先确立的教育目标。
　　2.就知识社会学的观点而言：这三个问题的本质是优势阶级，藉教育之名，提供一些于己有利的知识给学生，用以保有既得利益的问题。
--作者:郑世仁

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